Le module de genre n’est qu’un moyen parmi d’autres de répondre aux IO dans le cadre du « Dire, lire, écrire ».
Dans chaque classe du cycle 3, les enseignants peuvent mettre en place 1 à 2 modules de genre chaque année (5 à 6 semaines, entre deux périodes de vacances)
Préalable :
L’enseignant connaît les principales caractéristiques, les stéréotypes, du genre littéraire retenu.
Principes généraux du module de genre littéraire :
On mettra en synergie :
Les 2 premiers points s’inscrivent dans le volume horaire réservé à la « littérature ». (4 à 5 heures par semaine).
Le 3ème point s’inscrit dans le volume horaire consacré à l’Observation Réfléchie de la Langue (1heure et demie par semaine).
1-1 Constituer une bibliographie :
Les appuis se font sur des œuvres complètes choisies dans la liste de référence et dans la production éditoriale jeunesse générale. On veillera à ce que ces œuvres soient de formes littéraires et de niveaux de lecture variés.
Une partie de ces ouvrages se référera au genre littéraire étudié.
Une autre partie sera constituée d’ouvrages constituant des réseaux. (auteur, collection, instances narratives,…)
Pour que le module soit suffisamment riche, un minimum d’une quarantaine d’ouvrages doit être réuni. De façon générale un seul exemplaire par titre est suffisant.
1-2 Sélectionner des ouvrages « de référence »
Dans cette liste d’ouvrages constituée, on retiendra particulièrement 2 ou 3 œuvres de référence, significatives du genre retenu, qui seront découvertes collectivement. Ces 2 ou 3 œuvres feront partie du patrimoine culturel commun de la classe ; ils s’inscrivent donc dans les prescriptions ministérielles du minimum de 10 ouvrages devant être lus collectivement dans l’année.
1-3 Les autres ouvrages :
Ils seront proposés pour alimenter les lectures individuelles (lectures privées). Une majorité de ces ouvrages sera présentée lors d’animations lecture.
1-4 Le lire :
Pour les ouvrages « de référence », on privilégiera la lecture à haute voix par l’adulte et les débats.
Lecture silencieuse, lecture à voix haute des élèves seront également utilisées.
La pratique du résumé écrit s’inscrira dans le volet « écriture ».
1-5 Le dire
Des extraits seront utilisés (de préférence dans les ouvrages « de référence »), certains serviront à la mémorisation de textes en conformément aux I.O.
Le travail entrepris conduira les élèves de la lecture à voix haute à la lecture à haute voix puis à la mise en voix des textes progressivement mémorisés.
1-6 L’écrire
Les situations d’écriture proposées se feront avec des consignes, des supports adaptés.
Au cours d’un module, le maître proposera des situations d’écriture faisant références aux 4 catégories décrites par les IO : écrite de travail, projet d’écriture, écrits anthologiques et écrits d’entraînement.(voir annexe)
On veillera à ce que les textes produits dans le projet d’écriture fassent l’objet d’une saisie à l’ordinateur afin de constituer un recueil interne à la classe, mais qui pourra être également placé dans la BCD…(constitution d’une anthologie)
Ils s’inscrivent dans le volume horaire consacré à la littérature. Leur volume horaire spécifique sera variable.
2-1 : constituer une banque de textes
Les appuis se feront sur des textes extraits d’œuvres diverses référées au genre littéraire choisi. Pour ce faire, l’utilisation de textes extraits de manuels de lecture est judicieuse et bien pratique.
2-2 : principes généraux d’utilisation
Les textes sont reproduits en nombre. Ils font l’objet d’une étude spécifique, détaillée. L’objectif général est d’aider les élèves à découvrir des caractéristiques, des spécificités du genre littéraire étudié. Ceci étant ils alimenteront la lecture mais aussi l’écriture.
autant que faire se peut, on proposera des contenus d’ORL adaptés notamment à la production d’écrit, permettant d’améliorer :
Ces contenus d’ORL ne prendront pas systématiquement l’ensemble du volume horaire prévu. Il serait vain de vouloir organiser l’ORL uniquement en lien avec la discipline « littérature ».
Les écrits de travail : personnels, courts, provisoires, ne font pas l’objet d’une correction du maître. Ils étayent le réflexion, servent d’ancrage au débat interprétatif. Ils ont les mêmes fonctions que les écrits de travail en sciences.
Les projets d’écriture : ne sont pas toujours longs mais se distinguent selon leurs objectifs d’apprentissage. On distingue trois types d’activités :
Les écrits anthologiques : qui peuvent prendre la forme d’une anthologie poétique, d’un recueil de citations, de mots… et permettent des échanges de lectures personnelles.
Des écrits plus décontextualisés : Ecrits qui prennent appui sur des textes courts et permettent de s’entraîner à la résolution de problème d’écriture.
On distinguera ceux qui relèvent de l’entraînement à la cohésion du texte (ateliers de lecture/écriture) et ceux qui relèvent de l’entraînement au traitement de la cohérence du texte (puzzle, récriture…) (lire, écrire page 43)
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